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[4.10 L.P] Pobreza léxica

Léxico pobre [inadecuación al registro y al nivel lingüístico esperables]

El léxico pobre o vacío de significado concreto (también conocido como palabras comodín o palabras baúl por su capacidad de aparecer en múltiples contextos ya que tienen un significado extensivo, es decir, tan amplio que valen para designar cualquier realidad) provoca que los hablantes que abusan de él no manifiesten disponer de los recursos lingüísticos suficientes para construir discursos con un registro formal o con un nivel relativamente aceptable. La aparición de verbos de significado poco específico (tener, ser, dar, hacer...) o de sustantivos de carácter análogo (cosa, algo, esto, hecho...), fácilmente utilizables en abundantes situaciones, debe ser evitada en favor de la aparición de voces de contenido más concreto. Las mejores fórmulas para lograrlo son:

  • Conocer muy bien cuáles son las palabras de este tipo y revisar los textos una vez los hayamos acabado para detectarlas en caso de haberlas utilizado.
  • Disponer de un conjunto de alternativas o sinónimos para sustituirlas en caso de no encontrar una palabra más específica para ese contexto (por ejemplo, enriquece el texto evitar "hacer" utilizando al menos variantes más formales como "realizar" o "llevar a cabo").
  • En algunas ocasiones, existe una variante más formal, que sin duda conocemos y que, a causa de la pereza o la desidia, no utilizamos (por ejemplo, "hacer deporte" puede ser fácilmente sustituido por "practicar deporte", o "dar brincos" es directamente "brincar" o "dar regalos" es "regalar").

En la siguiente presentación de diapositivas encontrarás muchos más ejemplos con voces más específicas, de contenido más restrictivo, que te ayudarán a evitar algunos verbos comodín:

¿Empobreces o enriqueces? (I): Pon un verbo de significado más específico

En cada uno de los textos siguientes se repite de forma innecesaria un mismo verbo (un verbo comodín): identifica los casos de pobreza léxica y subsánalos proporcionando alternativas o verbos de significado más específico. Por supuesto, si deseas realizar alguna otra modificación (de vocabulario, de estilo, etc.), siéntete libre de hacerlo pero, en ese caso, explica la razón que te ha movido a ello y en qué grado has mejorado el texto.

Texto 1 (IR)

Pasé la cuarentena fatal porque quería ir fuera, como todo el mundo. A mí me gustaba el fútbol, pero no podía ir a jugar porque vivía en un piso. A veces iba a casa de mi abuela porque vive a nuestro lado y ella tenía un prado donde íbamos siempre. Allí siempre íbamos a jugar a la pelota. Más tarde, cuando había salidas por horas en la cuarentena yo iba a dar paseos con mis padres y siempre íbamos a sitios alejados para no contagiarnos. Algunas veces íbamos a un campo de fútbol a jugar, pero eso era muy pocas veces porque el terreno estaba en otro pueblo, un sitio al que no podías ir porque solo era posible salir por tu pueblo.

Texto 2 (HACER)

Estábamos superilusionadas porque estábamos haciendo una película. Nos habían dicho que no nos hiciéramos muchas ilusiones porque el presupuesto era pequeño, pero a nosotras nos daba igual: estaba guay. ¡Era nuestro primer papel! Además, tan pronto como hice una lectura rápida del guion me enamoré de nuestros personajes. Hacíamos de dos viejas amigas que hacían un viaje a París, pero París no salía: todas las tomas las hacíamos en el interior. Ya sabes, el presupuesto... Eso era un poco rollo, ya me hubiera gustado a mí, pero bueno. Hacía mucho calor siempre por culpa de los focos y no es que hiciésemos precisamente una fortuna, porque apenas se proyectó en dos o tres salas, pero hicimos nuestros pinitos en el cine.

Texto 3 (TENER)

Carla estaba enferma, aunque su madre tenía la esperanza de que volvería a clase en unos días: llevaba un par de día en que no paraba de tener una cierta mejoría. No obstante, le llevé a casa las tareas porque, si tenía tiempo, quería ponerse al día con los deberes. Carla es muy responsable: quiere tener buenos resultados porque quiere estudiar fuera y salir del pueblo. Pasa que siempre está teniendo problemas de salud, la pobre. Yo había estado en su casa solo una vez, por su cumpleaños. ¡No recordaba lo grande que era! Tenía tres habitaciones y, en la suya, Carla tenía de todo, aunque ella no le echaba cuentas porque es un poco caprichosa y consentida, la verdad.

Texto 4 (HABER)

Conducía mi madre cuando pasó. Había habido un temporal aquellos días: en ese momento había niebla y no se veía muy bien, y el día anterior había llovido todo el día y había mucha agua en la carretera. Había habido más accidentes en aquella parte porque había poca visibilidad y, además, el suelo era muy resbaladizo y patinaba. Cuando se le fue el coche y golpeamos con el de delante hubo un gran silencio. Cuando salimos, asustados, mi madre gritándonos que nos pusiéramos detrás del quitamiedos, había trozos rotos por todos lados. Cuando llegó la furgoneta de conservación de carreteras, que puso el luminoso para alertar, les preguntó si había peligro de que estuviéramos allí.

Texto 5 (PONER)

Fuimos a la cafetería a tomar algo para que me ayudara con el formulario. El camarero nos dijo que qué queríamos y, cuando tomó nota de todo, mi hermana le puso el dinero justo encima del mostrador. Nos pidió que nos pusiéramos en una mesa al fondo que estaba limpia. Miraba mucho a mi hermana y esta se puso colorada. A mí me parecía que se estaban poniendo un poco pesados, así que le pedí que pusiera una rodaja de limón a mi vaso, lo cogí y nos fuimos a la mesa. Mi hermana se sentó enfrente, pero le dije que se pusiera más cerca para ayudarme a rellenar el formulario, porque no sabía qué poner.

Texto 6 (DAR)

El reloj dio las dos y yo no podía creerme que aún no hubiera parado de darme la tabarra. Qué pereza. Daba la impresión de que las razones me las daba como para disculparse a sí mismo, pero no estaba consiguiendo que me diera pena ninguna; más bien me estaba dando -insisto- una pereza tremenda seguir escuchándolo acodada sobre la barra. Le daba un trago tras otro a su refresco y, entre medias, me daba una fecha, indicaciones de lo que su amigo tal o cual le había hecho, etc. Y yo no sabía cómo decirle que a mí todo aquello me daba igual. Lo que quería era que dejara de dar la nota -la había pifiado, punto-, así que me levanté, interrumpiéndolo, pedí la cuenta, se la di y me marché sin decirle ni siquiera adiós.

Texto 7 (SER / ESTAR)

Fue el otro día. Sería aproximadamente la hora de mediodía, porque el sol estaba bastante alto en el cielo. Fue una cosa inexplicable. El cielo estaba despejado pero de pronto todo se puso gris. Era difícil de creer el vendaval que se levantó en un momento. Estábamos en el bar de Celia, tomándonos algo, y tuvimos que irnos corriendo. Qué cosa. Fue todo un espectáculo: las sombrillas que hacía un instante estaban bien ancladas en el suelo salieron volando; las latas de refresco que estaban encima de la mesa se perdieron por ahí. El novio de Ana Belén, que es de Miami o por ahí, empezó a gritar que aquella era un huracán. Con aquello al menos nos dio la risa.

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¿Empobreces o enriqueces? (II): Verbos dicendi

Se conocen como verbos de habla"verbos dicendi" aquellos que aluden a acciones comunicativas, esto es, que sirven para introducir un parlamento, ya sea en estilo directo o en estilo indirecto (decir, preguntar, responder...), o que sirven para expresar creencias, reflexiones o emociones (pensar, lamentar, suponer...). Son los que emplean normalmente los narradores de las novelas que leemos cuando ceden la voz a los personajes de sus relatos: entonces es habitual que empleen verbos como "añadir", "declarar", "expresar", "exponer", etc. No obstante, el listado de estos verbos es claramente inabarcable:

decir / preguntar / responder / contestar / comentar / sugerir / indicar / apuntar / admitir / aconsejar / aclarar / comentar / (etc.)
  1. Incrementa el listado anterior proporcionando "verbos dicendi" que se te ocurran y que no aparezcan en él. Intenta en un primer momento proponer verbos sin recurrir a ningún recurso o diccionario, reflexionando por tu cuenta; si te resulta imposible, o quieres añadir aún más, puedes consultar páginas como la entrada de "verbos declarativos" en la Wikilengua.
  2. Examina los textos siguientes (un diálogo de WhatsApp y la escena de una obra de teatro). Imagina que se las reproduces a una persona ajena a estas conversaciones: tendrías que utilizar múltiples "verbos dicendi" para no incurrir en un vocabulario pobre, repetitivo. Reconstruye esta exposición por tu parte contando con todo lujo de detalles las intervenciones en ambos diálogos. Procura que al contarlo, asimismo, las construcciones o estructuras sintácticas y el léxico a los que recurras sean lo más variado posible, que emplees suficientes conectores del discurso, etc.

¡Todo puede ser una cosa!

Propón un sustantivo más concreto que permita evitar la utilización de "cosa" en los siguientes enunciados (procura que resulte lo más formal posible sin incurrir en la pedantería y tratando de que encaje tanto como sea posible en la situación comunicativa propuesta en cada frase):

  1. La falta de compromiso es una cosa que no tolero.

  2. La medicación es la única cosa que le permite conciliar el sueño por las noches.

  3. Aprobar todas las materias del curso no es una cosa imposible.

  4. ¿Por qué no has hecho aún el pedido con las cosas para la graduación del alumnado de último curso?

  5. Espera un momento, que enseguida te voy a contar una cosa que te vas a quedar en el sitio.

  6. Todas las cosas que trajo estaban caducadas o tenían un aspecto bastante deplorable.

Propón sustantivos más concretos: evita "cosa", "algo", "esto", "hecho"...

Vais a colaborar en la corrección del ejercicio de un examen. La persona que ha elaborado la respuesta ha desarrollado el tema de las lenguas de España, pero no nos interesa ahora mismo tanto el contenido como la forma en que está redactado: específicamente, vamos a marcarle las palabras vacías de significado o comodín de carácter nominal de las que ha abusado en su texto ("cosa", "algo", "esto", "hecho") y le vamos a ofrecer sugerencias con que evitarlas.

Descargar el texto en formato editable

Enriquece los textos del resto de la clase

Nadie está libre de utilizar verbos u otras palabras vacías de significado concreto en sus textos. Nadie. Pero sí que es necesario detectar su utilización, especialmente si resulta excesiva, no solo para mejorar el registro empleado en ellos, sino especialmente para no generar la imagen de pobreza léxica, de que no dominamos o manejamos suficiente vocabulario. En esta actividad vamos a construir textos de forma colaborativa de manera que varias personas participen en esta tarea.

  • Durante 20-25 minutos elaborarás de forma individual un texto (no importa la tipología textual a la que pertenezca, es decir, si se trata de una narración, una descripción, una exposición, un texto argumentativo o instructivo; solo procura que sea correcto desde el punto de vista ortográfico y gramatical). A continuación, otros integrantes de la clase van a trabajar con tu texto, de forma que procura escribirlo empleando una caligrafía legible y dejando un pequeño espacio entre renglones para que puedan realizar añadidos cómodamente. De momento no importa que tu texto contenga palabras comodín, así que no te preocupes por corregirlos ni tan siquiera en evitarlos durante esta fase de la tarea. Si terminas antes de tiempo, revisa atentamente tu redacción e intenta mejorarla: corrige erratas, depura el vocabulario, los procedimientos de cohesión o de referencia interna, etc.
  • Transcurrido este tiempo, comparte tu texto con el compañero o la compañera que te suceda en el orden de la lista de la clase (si eres el último miembro de este listado, compártelo con el primero). 
  • Una vez dispongas del texto compuesto por otra persona, detecta los posibles casos de palabras comodín y propón alternativas de significado más concreto. Para ello dispondrás de unos cinco minutos, así que tómate esta nueva tarea con calma pero sin pausa. (*)
  • Se repartirá este proceso tantas veces como sea necesario hasta que finalice la hora, es decir, comparte nuevamente tu texto con otra persona (la próxima vez con la siguiente a la inmediatamente siguiente de acuerdo con el orden de clase, y así sucesivamente). 
  • Cuando recibas el texto de un compañero o compañera, por fuerza ya corregido anteriormente, revisa esta corrección y comprueba si resulta posible (1) corregir palabras comodín que todavía nadie ha detectado y (2) proponer alternativas más formales, o de significado concreto, para las correcciones llevadas a cabo previamente. También dispondrás de cinco minutos para desarrollar esta nueva tarea. (*)
  • Cuando queden cinco minutos para que acabe la hora de clase, recupera tu texto y comprueba las aportaciones de las personas que han contribuido en su mejora. ¿Estás de acuerdo con ella?

(*) Para distinguir e identificar rápidamente las aportaciones efectuadas por cada una de las personas que participen en la mejora del texto, utilizad subrayadores de colores con los que marcaréis aquellas que propongáis o modifiquéis. Por supuesto, aseguraos de que el color que empleáis no se haya utilizado previamente en el texto que estáis revisando y, asimismo, añadid a continuación del texto una leyenda en la que, junto al color empleado, escribáis vuestro nombre y apellidos.